Das kleine Einmaleins – warum es für manche Kinder so schwierig ist
Und was Eltern wirklich helfen kann
„Wir haben das Einmaleins schon so oft geübt, und er vergisst es einfach immer wieder.“ Dieser Satz höre ich häufig in meiner Praxis und er klingt meist nach einer Mischung aus Erschöpfung, Unverständnis und einer leisen Frage: Ist vielleicht etwas nicht in Ordnung mit meinem Kind?
Die kurze Antwort: Nein. Das Vergessen des Einmaleins ist für viele Kinder keine Frage des Fleißes oder der Intelligenz, sondern hat neurobiologische und lernpsychologische Hintergründe, die sich mit dem richtigen Ansatz verändern lassen.
Als klinische Psychologin und Lerntherapeutin möchte ich Ihnen in diesem Artikel erklären, warum das Einmaleins für manche Kinder so besonders schwer ist und welche Strategien wirklich helfen, statt nur kurzfristig zu funktionieren.
Warum das Einmaleins keine Fleißfrage ist
Das kleine Einmaleins gilt in der Volksschule oft als reine Memorieraufgabe: lernen, wiederholen, abfragen. Doch dieser Ansatz übersieht, was im Gehirn beim Rechnen tatsächlich passiert.
Wenn wir eine Rechentatsache wie 6 × 7 = 42 automatisch abrufen, läuft im Gehirn ein hochkomplexer Prozess ab: Das Arbeitsgedächtnis, der präfrontale Kortex und spezialisierte Bereiche für Zahlenverarbeitung arbeiten zusammen. Bei Kindern mit Dyskalkulie ist genau diese Zusammenarbeit neurobiologisch anders organisiert, was bedeutet, dass Fakten nur schwer oder gar nicht automatisiert abgespeichert werden.
Studien zeigen, dass Kinder mit Rechenschwäche beim Abrufen von Multiplikationsfakten stärker auf zählende Strategien angewiesen sind als auf direkten Abruf, selbst nach ausgiebigem Training.
(Geary et al., 2004; Butterworth, 2005)
5 häufige Ursachen: Warum das Einmaleins nicht „sitzt“
Nicht jedes Kind, das mit dem Einmaleins kämpft, hat eine Dyskalkulie. Aber es gibt einige typische Ursachen, die sich in der Praxis immer wieder zeigen:
| Ursache | Warum das ein Problem ist |
|---|---|
| Reine Auswendiglern-Strategie | Ohne Verständnis kein Fundament – bei Stress oder Müdigkeit bricht das Abrufen zusammen. |
| Schwache Gedächtnisautomatisierung | Das Gehirn verknüpft Zahlenpaare nur langsam oder gar nicht, besonders bei Dyskalkulie. |
| Fehlende Mengenvorstellung | Wer 6 × 7 nicht als Menge begreifen kann, rechnet immer neu statt abzurufen. |
| Zahlenangst und Druck | Stress blockiert das Arbeitsgedächtnis; Abruf scheitert selbst bei gelernten Fakten. |
| Zu schnelles Voranschreiten | Wenn Grundlagen im Zahlenraum 20 noch unsicher sind, ist das 1×1 zu früh. Ebenso wenn die eine Malreihe noch nicht abgesichert ist und bereits die nächste Malreihe gelernt werden soll. |
Was im Kopf passiert: Das Einmaleins und das Arbeitsgedächtnis
Das Arbeitsgedächtnis ist jener Teil unseres Denkens, der kurzfristig Informationen vorhält und verarbeitet. Es hat eine begrenzte Kapazität, und bei Kindern mit Rechenschwäche ist es beim Umgang mit Zahlen oft besonders stark beansprucht.
Stellen Sie sich vor, Ihr Kind muss folgendes leisten: die Aufgabe lesen, die Zahl 6 merken, die Zahl 7 im Gedächtnis behalten, verstehen, dass es um Multiplikation geht, und gleichzeitig im Gedächtnis nach der Antwort suchen. Wenn dieser Abruf nicht automatisiert ist, müssen all diese Schritte bewusst ablaufen. Das Arbeitsgedächtnis ist schlicht überlastet.
Deshalb hilft mehr Üben allein oft nicht: Wer nur die Automatisierung übt, übt das bewusste Zählen, nicht das automatische Erinnern.
Das Einmaleins und Dyskalkulie: Was Eltern wissen sollten
Dyskalkulie zeigt sich beim Einmaleins oft auf spezifische Weise. Betroffene Kinder haben nicht bei allen Reihen gleich große Schwierigkeiten. Besonders die Reihen 6, 7, 8 und 9 bereiten regelmäßig Probleme, weil hier keine einfachen Muster erkennbar sind (wie etwa bei der 2er- oder 10er-Reihe).
Typische Beobachtungen bei Dyskalkulie im Einmaleins:
- Das Kind rechnet immer wieder aus statt abzurufen
- Es verwechselt benachbarte Reihen (z. B. 6×7 und 7×7)
- Gelernte Fakten sind am nächsten Tag wieder weg
- Das Kind kann eine Reihe vorwärts, aber nicht rückwärts
- Fehler folgen einem Muster, zum Beispiel immer +1 oder -1 daneben
Checkliste: Wann sollten Sie genauer hinschauen?
Beobachten Sie Ihr Kind beim Einmaleins-Lernen über einige Wochen. Folgende Punkte können auf eine tieferliegende Schwierigkeit hinweisen:
| ☐ | Beobachtung |
|---|---|
| ☐ | Das Kind übt regelmäßig, macht aber kaum dauerhafte Fortschritte. |
| ☐ | Es kann eine Reihe auswendig aufsagen, aber bei Einzelabfragen schlägt es fehl. |
| ☐ | Es reagiert auf das Abfragen des Einmaleins mit Angst, Weinen oder Verweigerung. |
| ☐ | Selbst die 2er- oder 5er-Reihe sitzt nach Wochen des Übens nicht sicher. |
| ☐ | Es rechnet fast immer aus (zählt hoch), statt direkt zu antworten. |
| ☐ | Das Einmaleins funktioniert in ruhigen Momenten, nicht aber unter Zeitdruck oder in der Schule. |
| ☐ | Das Kind sagt: „Ich bin zu dumm für Mathe“ oder vergleicht sich negativ mit anderen. |
Wenn Sie mehrere dieser Punkte erkennen, empfehle ich Ihnen, das Thema Rechenschwäche ernsthaft in Betracht zu ziehen und professionelle Unterstützung zu suchen.
Was stattdessen hilft: Verstehen statt „pauken“
Die gute Nachricht: Es gibt Wege, das Einmaleins auch für Kinder mit Rechenschwäche zugänglich zu machen. Der Schlüssel liegt nicht in mehr Wiederholung, sondern in einem anderen Zugang.
1. Mit Mustern arbeiten statt mit isolierten Fakten
Kinder lernen leichter, wenn sie Zusammenhänge sehen. Die 5er-Reihe endet immer auf 0 oder 5. Die 9er-Reihe hat Quersummen, die immer 9 ergeben. Solche Muster geben dem Gedächtnis Ankerpunkte und reduzieren die reine Anzahl der zu merkenden Fakten.
2. Ableitungsstrategien statt Auswendiglernen
Statt alle 100 Fakten zu memorieren, lernt das Kind einige Anker (zum Beispiel die 5er-Reihe und die 10er-Reihe) und leitet andere Aufgaben davon ab. 6 × 7 lässt sich zum Beispiel als 5 × 7 + 7 = 42 berechnen. Das ist langsamer als direkter Abruf, aber deutlich verlässlicher als bloßes Auswendiglernen.
3. Mengenverständnis als Grundlage sichern
Wer noch keine stabile Mengenvorstellung hat, sollte das Einmaleins noch nicht pauken. Zuerst müssen Grundoperationen im Zahlenraum 20 sitzen. Das ist keine Verzögerung, sondern die Grundlage für nachhaltigen Erfolg.
4. Kurzübungen statt Marathonsitzungen
Fünf bis zehn Minuten täglich sind wirkungsvoller als eine Stunde am Wochenende. Das Langzeitgedächtnis festigt sich durch verteiltes Üben (Spaced Learning), nicht durch Menge.
5. Emotionale Sicherheit vor Leistungsdruck
Kein Kind lernt gut, wenn es Angst hat. Bevor Sie neue Inhalte üben, stellen Sie sicher, dass Ihr Kind sich sicher fühlt. Fehler dürfen passieren, sie sind kein Zeichen von Versagen, sondern von Lernprozessen.
Kostenloser Einstieg: Mein Freebie für Sie
Bevor das Einmaleins gelingt, müssen die Grundlagen im Zahlenraum bis 20 sicher sitzen. Wenn Ihr Kind noch mit dem Zehnerübergang kämpft, lade ich Sie herzlich ein, mein kostenloses Freebie herunterzuladen:
„So gelingt die Zehnerüberschreitung“
In kurzen, spielerischen Einheiten, ohne Frust und ohne Druck.
→ Hier kostenlos herunterladen
Meine Basis-Kurse: Strukturiert und spielerisch zum Ziel
Sie möchten Ihr Kind gezielt und ohne Überforderung beim Einmaleins oder bei den Grundlagen begleiten? Meine Online-Mini-Kurse bieten einen lerntherapeutisch fundierten Zugang, der auf Verständnis und Selbstvertrauen setzt:
gerne EINMALEINS lernen
Strukturiert, spielerisch, mit klaren Strategien statt Wiederholungsdruck. Für Kinder ab der 2. Klasse.
→ Zum Einmaleins-Training
Starterkurs: gerne RECHNEN lernen im Zahlenraum 20
Für Kinder, bei denen das Fundament noch nicht sicher sitzt. Inklusive Zehnerübergang.
→ Zum Starter-Kurs
Fazit: Kein Kind ist „zu dumm“ für das Einmaleins
Das kleine Einmaleins ist für viele Kinder eine echte Hürde. Das hat nichts mit Intelligenz oder Fleiß zu tun, sondern damit, wie ihr Gehirn Zahlen verarbeitet. Wer das versteht, kann gezielt helfen statt zu wiederholen, was nicht funktioniert.
Der beste erste Schritt ist nicht mehr Üben, sondern ein anderer Zugang, und der ist lernbar.
Herzlich,
Mag. Gerda Neumann
Klinische & Gesundheitspsychologin | Lerntherapeutin | gerne lernen
